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2024-06-12 2024總統教育獎獲獎學生優良事蹟系列報導之三

總統教育奬自2001年設立至今,除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視外,也在鼓勵讚揚奮發向上的學子,其翻轉自我生命、出類拔萃,起了模範表率之效,對社會風氣有良善提升,足堪楷模。2024總統教育獎獲獎者,有關施宏強、林意婷、全迪、張靖毅、陳柏睿、李亮葟、王龍承、陳采稼等8位獲獎學生事蹟:一、<在滲風的綠鐵皮屋,讓太陽升起>施宏強(國立高雄大學)    施宏強來自新竹縣的茅圃部落,由73歲的Yaki(泰雅語的外曾祖母)帶著他住在五峰鄉山上的綠色鐵皮屋,是他唯一的家人。自幼他便在工地打工補貼家用,甚至在高二那年萌生休學念頭。後來師長告訴他,「相信教育可以翻轉貧困,只有爭取學習機會才是捷徑」,施宏強想通後,高三開始努力讀書,取得3張專業證照,更順利考取國立高雄大學,同時擔任二屆春暉社社團長,致力校園菸、酒、檳榔及毒品防制,建立友善校園。並參與「原走高菲-南島文化國際交流」,間接促進族群相互尊重,拓展自身國際視野,建立對自身文化的自信與認同。施宏強相信,即使無法選擇出身,教育卻能翻轉他的去處,只要不斷在跨領域「增能」,在未來任何一刻都有豐富視野及願景。未來,他希望把Yaki對這塊土地的愛,用所學的土木專業,考取原民特考公職及技師為目標。即便經歷破碎童年,但他藉由師長引導改變自己並回歸生命正軌,並以「原住民族教育青年大使」為人生目標,幫助更多的偏鄉孩子及保存部落的傳統文化,足為典範。二、<走向國際影展,回到偏鄉服務:成為生態紀錄片導演>林意婷(新北市立雙溪高中) 林意婷是新住民子女,家裡歷經父母離異、隔代教養,主要照護者阿公病逝。家中接二連三的變故加上經濟困頓,讓她一度考慮輟學承擔家庭的經濟負擔。 高一時,在老師的推薦下她開始參與影像紀錄課程,初試啼聲之作也獲得不錯的迴響,激起她想藉此向國際發聲,投入環境保護工作的心願。然而,2023年她經歷一場車禍,失去了打工賺錢的機會,但同時也警醒與導演老師約定好的紀錄片拍攝將會因傷而延誤。她拿起手機開始錄影,經過整個暑假的休養和沉澱,也讓她保持良好的心態,並用鏡頭演繹出美好的故事及畫面呈現給眾人。《林家小院》紀錄片,在2023年新北市學生影像新星獎上獲「新北精神獎」等多項獎項,以其獨特的地方色彩和個人奮鬥歷程脫穎而出。她更受邀到臺北市國北教大附小、政大實小等校分享,述說不同生活境遇下的故事,面對家庭功能不彰與家中不斷的變故,仍以正向態度接受各種挑戰。林意婷已透過特殊選材錄取國立臺灣藝術大學電影學系,刻苦自勵的精神也獲得許多貴人協助,更有人允諾將負擔大學四年學費,讓她可以專心朝電影藝術邁進。三、<努力!挽回失利的上半場>全迪(臺北市立大理高中附設國中部)全迪為布農族原住民學生,來自單親家庭,母親下半身終生癱瘓,身心狀況不佳,還有一個就讀國三的姊姊與高一的哥哥,家裡收入來源主要靠補助維持,也因此他被社會局安置到寄養家庭,度過了三年的時光。全迪在校會盡量申請獎學金,成為家中另一個支持的經濟來源,所以他更加倍認真讀書維持成績。在四年級暑假,他開始愛上棒球,開啟到長安國小一邊打球,一邊讀書的生活,但他的成績卻絲毫沒有遜色,更在打球與讀書間得到了平衡。直到大理國中就讀專長更是突飛猛進,在聯賽裡拿到了個人獎項肯定。同時更通過布農族母語初級認證,以學業成績申請艋舺三條路福德宮獎學金,苦學上進,是同學的榜樣。全迪自國小起即進入棒球隊,並透過參與各項競賽爭取獎金減輕家中負擔,他有驚人的自律與堅韌,於課業方面亦有優異表現,不向命運低頭,足堪肯定!四、<勇於自我突破的吉米(Jimmy)>張靖毅 (新北市立竹圍高中附設國中部)張靖毅自小罹患先天性肌肉萎縮症,但父母總是鼓勵他,說力量雖然小,但態度要積極,盡力就好。因在國中一年級發生嚴重的跌倒之後,為了讓他有充分的休養與復健,從國中三年級開始他在家自學,在這段期間,父親扮演著重要的角色。每小時都堅持扶他起身走動復健,並努力思考各種改善方法。他常常感到沮喪想要放棄,但父親總是堅定地告訴他:「我不會放棄,你也不能放棄。」在小學時,他全力以赴參加校內的朗讀比賽,最終得到了特優,並屢屢獲獎;在高年級時,他爭取擔任典禮組司儀,磨練口語表達能力與膽量,到了國中,他挑戰更高難度,連續兩次參加新北市英語話劇競賽,擔任旁白;更代表學校參加新北市英文演講比賽,表現優異。張靖毅憑藉不屈不撓的精神用心學習,不僅學業成績優異,與同學之間相處和睦,雖然在肢體上遇到了許多挫折,但他相信即使有缺陷,也要找到自己的長處並且加以發揮,就能發光發熱!不畏外在艱難,以活在當下的樂觀心境面對所有挑戰。五、<用音樂現身的「消失的男孩」>陳柏睿 (基隆市立明德國中) 陳柏睿因自閉症,有著社交、溝通、語言的障礙,且有超過500度的雙眼散光,即便國中時他的口語能力還是無法達到幼兒園的程度。因自閉症令他承受到的一切是數倍放大,像是絕對音感的聽覺會有過大刺激、身體不願被觸碰等情況都令他煎熬。無法和周遭孩子們自在相處的他,更成為美國普立茲新聞獎得主筆下的「消失的男孩」。成長過程雖然艱辛,但老天也為他開了另一扇窗。透過學習音樂,來抒發自我感受,更自發練琴,爵士鼓、鋼琴、小提琴、吉他、北管等樂器,爭取各種學習與演出的機會。他發揮絕對音感的能力,成為在音樂領域展現出色的自閉症學生,更克服障礙限制,並在全校才藝大賽表演中獲得極大的讚譽,不僅鼓舞了同儕,更是學校特殊教育融合的代表。此外,在體育競賽上也逐漸克服障礙,在桌球、籃球賽事上亦有突出表現。陳柏睿雖口語能力有限,但以堅韌意志於音樂及體育上表現出色,其跨越身體及語言侷限,突破社交障礙,並持續展現學習決心,可為楷模!六、<我們都一樣——打破不平等的小海洋生物學家>李亮葟 (桃園市中壢區新明國小)李亮葟和妹妹從小罹患「罕病脊髓性肌肉萎縮症(SMA)」,自1歲多發病造成退化而無法行走,目前需依靠電動輪椅移行代步,大小事都需要親人及助理員協助。儘管如此,他面對困境時始終能夠正向思考,克服種種限制,打破不平等,成就了優異的自己。由於例行性的復健、回診檢查及住院治療,使他上課或複習功課時間減少,但透過認真聽講,自動自發的溫習功課,以及考試前的複習,仍能保持優異的成績,屢次獲得成績優異獎狀及獎學金。他也參加學校「海洋保衛隊大集合」的減塑活動,獲選為班級「海洋之星」。在校園裡,他透過輪椅自由穿梭,與同學一起參加運動會及戶外教學,在運動會上無法參加大隊接力競賽,但他也參與其他團體競賽活動。同學們願意協助他生活瑣事,而他也樂意為班級服務,實踐同儕合作互助的精神。李亮葟目前持續參與罕病家園的繪畫才藝班,其作品更在中正紀念堂展出,他覺得「我們都一樣」,他也能夠追求自己的理想。其罹患脊髓性肌肉萎縮症,校內生活均不輕易缺席,卻能以勤學及自律與同學切磋學業,樂觀積極,值得肯定。七、<逆風高飛,展翅翱翔>王龍承 (國立臺南大學附屬啟聰學校)王龍承一歲後還沒有發展出語言,對於外界的聲音也沒有任何反應,才被診斷出是先天性聽力損失。他從小與母親相依為命,母子倆蝸居在不到5坪大的出租房生活。當他兩歲半才植入人工電子耳,但聽到聲音與學會說話之間,是一段漫長又艱辛的過程,也開啟了他從高雄到臺南將近10年的通學生涯。他的個性活潑開朗,喜歡走入人群,絲毫沒有自卑、退縮的心理。克服生活環境不佳的窘境,在校成績向來名列前茅,也擔任班級小老師協助學習落後的同學。他會設計「寶可夢」撲克牌遊戲,教班上同學如何玩。更在朗讀、作文等方面表現亮眼,曾獲全國聽覺障礙國民國語文競賽作文項目特優,以及朗讀項目第一名,也參與科技部「2021臺灣科普環島列車」活動,從背臺詞到熟悉實驗步驟,花了不少心力,拍攝科普實驗影片,並繳出良好成果。王龍承為罹患ADHD之重度聽障生,家庭經濟困難,為把握接受專業特殊教育,每日通學往返啟聰學校,在朗讀、作文及學業方面努力學習,其克服身體限制與家庭困境,展現積極生命力,足堪嘉許!八、<采疊夢想——手護幸福微光>陳采稼(嘉義市西區育人國小) 陳采稼為視覺障礙重度學生,小時候由父母載她到中部上早療課程,刺激視覺與觸覺的訓練。但母親在她六歲時因病過世,幸好有父親、奶奶、堂哥姊陪伴,她也知道父親要賺錢很辛苦,因此更認真學習,不讓長輩操心。國小低年級到現在,透過視障資源班、普通班老師及特教生助理員的指導,她很快地學會運用點字與電腦來寫作業。面對學習,她勇於嘗試,也因為她的積極主動創造了許多不可能,曾與全班一起完成大隊接力、2公里路跑以及游泳課。此外,一年級時,她開始接觸競技疊杯運動,雖然無法看清楚疊杯,但她透過用摸的方式來玩疊杯,更陸續參加嘉義市的多項競賽,最後也被選為國家代表隊,參加世界錦標賽和亞洲錦標賽,躍上競技疊杯的國際舞台。陳采稼雖然必須藉由點字學習課業,但她仍積極參與校內外各項活動,花費更多倍的時間練習競技疊杯,並代表國家出賽,以堅韌生命力突破先天侷限,足堪表率! 

2024-06-12 閩南語朗讀文章徵稿活動展開 歡迎各界踴躍投稿

教育部113年「全國語文競賽之閩南語朗讀文章」自即日起開始徵稿,徵文題材以活潑有趣、貼近現實生活為佳。入選文章將給予稿酬,歡迎各界人士踴躍投稿。閩南語朗讀文章徵稿活動,除了豐富符合競賽所需文章,也藉此鼓勵各界接觸並多使用閩南語言文字來創作,發揚閩南語文的多樣性及優美內涵。閩南語朗讀文章徵稿,文章字數以700至750字為限(含標點符號)。為利參加全國語文競賽的參賽者查詢辭典和聆聽詞目發音,內容用字請以教育部《臺灣閩南語常用詞辭典》的漢字為準,部分情形得以「臺灣閩南語羅馬字拼音方案」書寫,詳情請見活動簡章。教育部113年「全國語文競賽之閩南語朗讀文章」徵稿活動即日起至7月31日止,相關資訊及簡章請參閱活動網站(https://sites.google.com/view/koksailongthok),如有疑問,可於週一至週五上午8時30分至中午12時,下午1時30分至下午5時30分,電洽國立臺中教育大學,電話:(04)2218-3815;服務信箱:koksailongthok@gmail.com。

2024-06-11 113年「推廣都會區原住民族文化特色課程」即日起開放申請!

為提供都會區原住民學生學習部落文化機會,教育部國教署委請國立臺中教育大學持續辦理113年「推廣都會區原住民族文化特色課程計畫」,課程講師將由委辦團隊協助推薦與媒合,即日起至7月31日前,歡迎都會區高級中等以下學校至線上表單提出申請(https://forms.gle/632vAiXANWddue5K7)。國教署說明,為提供都會區學校原住民族文化教育資源,自107年度起推動都會區原住民族文化特色課程,112年度共有10縣市、29校參與,讓學校可依據各學習領域需求,搭配原住民族教育議題學習主題,辦理多元類型的原住民族文化課程,例如:以自然領域搭配野菜飲食文化實作課程,在校園中營造原住民族文化學習環境。以彰化縣南郭國小及臺中市立中平國中為例,兩校於112年度申辦實作課程,結合傳統藝術學習主題,分別辦理阿美族及排灣族的串珠製作課程,藉由實作方式帶領學生參與原住民文化特色課程,得以更深入認識原民文化內涵及技藝。並藉由課程回饋,瞭解學生已有獲取一定的原住民基本知識及文化概念;多數參與學生也表示,期望未來有更多機會持續學習原住民族文化。國教署表示,透過都會區原住民族文化特色課程推廣,引導教師將原住民族文化知識融入課程或活動中,以提升都會區學生之原住民族文化知能,更結合部落與學校資源,讓師生體驗原住民族文化之美,實踐「全民原教」精神。

2024-06-11 尋水路、護水文,青年署攜手青年與百川溪流共創生!

教育部青年發展署辦理學習性青聚點計畫,透過長期深耕在地的資深團隊以田野調查、導覽體驗、風土走讀等多元形式,發展出與地方特色相呼應的在地課程,協助15-35歲青年成為Dreamer,找到自己有感的場域和主題,並促進更多熱愛土地的青年選擇留鄉、返鄉和移居鍾情的落腳地。今年即有五組學習性青聚點的在地課程以臺灣水文和溪流環境為主題,將帶領青年從河川、溪流、濕地、大海等不同水域,切入探索善用水資源的永續經營模式!南投的「穀笠合作社」邀請青年走訪孕育出手抄紙、紹興酒、茭白筍和礦泉水等多種知名埔里產業的眉溪,了解生態文史和治理困境,思索如何用環境資源,創造有趣且可持續的風土體驗;花蓮富里的「天賜糧源」安排探訪流經阿美族部落和客家聚落的鱉溪,引導青年了解上游的吉拉米代部落如何維護百年水圳,落實有機、環境友善農業,並能品嚐由鱉溪灌溉的「鱉溪米」所製成的美味飯糰。另外,位於宜蘭的「一米地」和「海波浪」團隊,讓青年藉由溯溪感受身體與河流的連結,透過觀察溪流中的生物建立與自然的聯繫,並在環境友善的野炊中,探討如何在人、城市與溪流三方間創造共好關係。臺東池上富興濕地的「觀魚工作室」安排青年從實際走訪濕地的過程中認識濕地獨特的生態系,學習辨識臺灣原生種與外來種,同時了解移除外來種對棲地保育的重要性,並將這些外來種轉化為植物染的顏料和木雕作品,以創意翻轉出全新價值。青年署期盼透過在地知識與體驗結合,讓青年認識溪流與地方之間的關係,共同探討如何將水域治理的困境轉化為實際的關懷和行動,設計出永續的親溪形式,留存珍貴的水文環境。學習性青聚點計畫除了親水、水土環境保育外,還有各式多元的在地課程,歡迎到青年社區參與行動網站(https://changemaker.yda.gov.tw/Lesson)報名!

2024-06-11 共創雙語教育新境界 國教署推動「跨校遠距教學計畫」

為促進校際合作,讓學生有更多元學習方式,教育部國教署辦理「高級中等學校跨校遠距教學課程計畫」。新的教學模式不但可以有效提高師生對線上資源的運用,也促進校際資源和師資的共享。在「Distance Education Takes You Everywhere」的精神下,打破學習的地理和時間限制,提供學生更多學習管道。國立竹科實中周慧蓮教師,112學年度與臺中一中跨校合作遠距雙語數學課程,該課程不僅加強學生數學能力,也提升師生使用數位工具和英語表達的技巧。另外,竹科實中舉辦「實作線上密室逃脫」教師增能研習,以混成學習模式進行,由基隆中山高中教師閔柏盛分享如何運用Genially線上平臺設計密室逃脫課程,透過適當的線上互動遊戲,更有助提高學生對遠距課程的參與度,進而引起學生的學習興趣。臺北市立內湖高級中學王詠瑜老師所開設的全英跨校遠距課程「英文青少年文學」,本學期修課學生為國立鳳山高中高三雙語實驗班,教材選用知名讀本「記憶傳承人」(The Giver);並由鳳山高中羅俊宏老師擔任協作教師。除讓學生現場討論、作答與發表,教師給予支持性回饋。同時,為增進課堂互動,授課教師靈活運用Padlet, Kahoot, Jamboard及Slido等app,讓學生呈現對文本的想法。更在最後一次上課採取到校實體上課方式,讓學生得跨越現實的距離,見到老師本人,學生及教師都表現得十分興奮。國教署表示,未來將持續推動跨校遠距教學計畫,鼓勵高級中等學校以跨校遠距方式分享課程資源並建立跨校遠距教學合作模式,提供學生更多元之課程可以選修。

2024-06-10 台東高中泳池石灰沉澱影響安全 體育署全力協助改善

報載國立台東高中池底有石灰質沉澱,學生穿襪游泳避免腳底刮傷。教育部體育署已即刻詢問專家意見瞭解現況,近期將再安排工程專業委員至現場訪視,整體檢視該校泳池結構、過濾系統及管線等,瞭解池底沉澱物原因並協助該校研擬改善計畫。為協助縣市政府及各級學校改善游泳教學環境,教育部113年「加強學校體育活動及教學發展」預算項下編列整改建學校泳池及購置設備經費9,000萬元。113年計有51校申請補助,經費需求約3億元。教育部體育署安排學者專家審查或實地會勘,依損壞情形及區域平衡等考量,核定補助23所縣市所屬學校及10所教育部主管學校整建經費。台東高中113年提申請計畫經費870萬元,擬辦理循環過濾系統及電動遮陽網更新,惟計畫未提及池底沉澱物刮傷學生影響安全。經專家學者實地會勘,泳池過濾系統確實老舊,惟考量年度預算規模,優先補助其他有池體漏水、地坪或結構破損等具更急迫安全性案件,台東高中本年度未獲補助。體育署補助學校游泳池整建,以維護學生安全為最優先考量,並參考專家學者意見提出最適宜的改善計畫。據報導台東高中泳池使用地下水造成石灰質沉澱池底,未來宜改用自來水避免鈣析出影響水質及泳池設施。體育署將再遴派工程專家學者進行現場會勘,協助學校整體檢視並改善泳池現況,提升學生游泳教學品質。

2024-06-10 2024年亞洲物理奧林匹亞競賽 我國獲3金5銀

我國參加由馬來西亞主辦的2024年第24屆亞洲物理奧林匹亞競賽,9日傳回捷報,在27個國家(地區)、208名參賽學生中,代表我國參賽的8名學生共獲得3金、5銀,國際排名為第5名(以學生競賽總成績計算),整體表現亮眼。我國代表隊由國內大學10多名教授組成輔導團隊負責培訓,歷經初選、複選、決選及賽前集訓4階段,從全國157所學校共2,137名學生中選出8名學生代表參賽,並由國立臺灣師範大學教授陳傳仁及國立臺灣大學退休教授蔡尚芳擔任領隊及副領隊,國立陽明交通大學教授朱仲夏及國立臺灣師範大學副教授駱芳鈺隨隊協助競賽試題翻譯及成績仲裁等工作。代表團於6月3日飛往馬來西亞參賽,於9日下午6時舉行閉幕典禮及頒獎,並預定6月14日返抵國門。為獎勵學生優異表現,教育部訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」,獲得本項競賽金、銀、銅牌獎者,可保送大學各本學系或推薦入大學各學系。另於競賽獲金牌及銀牌獎者,分別可獲得教育部頒發新臺幣10萬元及5萬元獎學金,但同一年度獲得同一學科或不同學科2種以上獎項者,擇最高獎額辦理。國教署表示,未來將持續選、培訓優秀學生參與競賽,拓展其國際視野,促進國際交流,為國家培育更多物理人才。

2024-06-10 大專校院結合在地與校本特色 辦理生命教育校園文化推廣與深耕計畫

教育部為深化大專校院生命教育校園文化,自111年起補助31校辦理「生命教育校園文化推動與深耕計畫」,112年補助增加至45校,113年更擴大補助到61校,由各校結合在地特色與校本特色,並就其學習主題與實質內涵的選定、學校推動策略、措施與成效,加以反思、分享及推展,深耕生命教育建立優質友善校園環境。國立臺灣科技大學結合在地特色與學校特性,113年推動執行「生命中最溫暖的時光」計畫,帶動整體學校生命教育發展和服務學習實踐的精神,並以「認知、情意、技能」為教學目標,規劃一系列的營隊與服務課程及社會實踐。從「SDGs生命教育活動」,運用實踐理解利他及服務學習精神;從「青銀共融為長者服務盡一份力」,促進良好團隊溝通與合作的學習價值;從「愛的生命教育遍地開花」,讓學生從參與服務中發揮愛與關懷。學生透過參與實際教學場域活動,帶領國高中學生及銀髮族長者進行創作,同時學生也能夠獲得活動設計、教學經驗與影片紀錄等實務教學能力。國立臺灣體育運動大學於102年將生命教育推動小組設置法制化,在校園文化、師生素養、社會推廣及研究發展等面向,採跨處室合作方式全面深耕推動生命教育,113年進一步以「生命影響生命」理念為主軸,規劃辦理「認識流浪動物與浪浪的中途學校講座」,藉由與流浪犬的交感互動,闡明互助共生、相互關懷的生命教育情懷;同時學校結合體育專長特色,舉辦運動員生命探索電影賞析及專題講座等系列活動,引導學生回顧生命歷程,探索豐富運動員生命價值及奧林匹克教育精神,扎根處處是生命課題,人人是生命故事的生命教育。崇仁醫護管理專科學校為推動生命教育設立生命教育中心,設計並教授生命教育特色課程,舉辦多元生命教育體驗活動,讓生命教育成為校園的主要特色。113年規劃辦理「跨域學習」,結合一年級課程「個人生命溯源」教學單元,與二年級課程「愛德行動服務」教學單元,將生命教育融入課程實施;為期生命教育落實於生活中,於母親節舉辦「生命教育感恩週」,於教師節舉辦「敬師奉茶感恩服務活動」,實踐生命教育理念;建立「特色校園」,進行教學大樓入口牆面聖畫彩繪計畫,營造溫馨的校園學習環境;辦理「服務活動」,於雲林大埤聖玫瑰天主堂園區彩繪與社區志工服務計畫,重新妝點社區老舊牆面,改善社區環境清潔與整理社區景觀。義守大學則透過實作體驗,協助學生吸收與反思生命教育所傳達的理念,並以多元方式促進學生瞭解生命教育的核心價值。113年辦理「在義生活中的小美好」計畫,透過「義起療癒自己-生命教育推廣」,提升學生接觸生命教育相關主題之機會;規劃「義起感受美好-生命教育講座」,邀請具啟發生命教育思維之倡導者至本校進行講座,引發參與學生省思生命教育之價值觀與哲學觀;辦理「義起品味生命-生命教育工作坊」,透過操作和演練,提升參與學生創造生命的動能,並將活動中學習的知識與反思傳遞給身邊的人,給彼此帶來正向影響。教育部表示,在「生命教育推動方案」的帶動下,將持續鼓勵大專校院推動辦理「生命教育校園文化推廣與深耕計畫」與「生命教育教學社群與課程發展實施計畫」,協助學校運用各項非正式課程、潛在課程等多元方式與創新活動,引導學生思考生命的價值,讓生命教育透過傳承、資源與經驗共享,用愛與希望陪伴學生成長,讓學生能在校園中快樂學習,並成為更好的自己。

2024-06-10 113學年度「學前融合教育教師學習社群及輔導計畫」開放申請!

為落實聯合國《身心障礙者權利公約》(CRPD)融合教育精神,協助教保服務機構建立融合教育環境,教育部國教署持續推動「學前融合教育教師專業學習社群」、「融合教育多元輔導計畫」及「集中式特教班融合教育計畫」等支持教保服務人員措施,即日起至7月1日前受理申請,歡迎有收托身心障礙幼生(含疑似生)的教保服務機構踴躍申請,更多資訊可至全國教保資訊網(https://pse.is/4xzd6w)瀏覽。國教署說明,「學前融合教育教師專業學習社群」由學前特教教師、教保服務人員或相關專業人員組成園內或跨園社群,針對學前融合教育進行個案討論、經驗分享與對話。以花蓮縣宜昌、忠孝、中正國小附幼成立「語你療聊」跨園社群為例,邀請實務教師和語言治療師分享協助特生融入課程活動,成員共享教學資源,建立相互支持的友誼,繼續攜手為特殊需求幼兒努力。「融合教育多元輔導計畫」及「集中式特教班融合教育計畫」則分別以招收身障生的普通班及集中式特教班為輔導對象,由各教保服務機構視需求申請,國教署補助機構邀請特教及幼教專家學者入園輔導相關經費。以金門縣何浦國小附幼申請「融合教育多元輔導」為例,由輔導教授協助跨專業合作,將融合生的IEP目標融入日常作息,並調整園內環境。園內的融合生心心,因肌肉無力、體力較弱,生活多依賴成人協助,在老師和助理員陪伴心心練習穿脫鞋、上下樓梯,並調整環境動線,心心自理能力漸好、體力增強,更能獨立參與學習活動;此外,南投縣南投國小附幼申請「集中式特教班融合教育」,輔導教授協助將特教班需求納入學習區規劃,減少班級間界線,並安排專業人員合作諮詢,為重度的融合生添購學習擺位椅、製作溝通圖卡及發聲器等,讓融合生參與園內外各項活動,拉近融合生和師生的距離。國教署表示,更多計畫的申請方式及相關作業期程,可洽詢所在地直轄市、縣(市)政府教育局(處)。

2024-06-09 教保服務人員專業發展社群 支持多元組成及自主學習

為鼓勵教保服務人員自主學習,教育部國教署自110學年度起,持續補助各直轄市、縣市政府辦理「教保服務人員專業發展社群計畫」,112學年度共計有220個社群成立,其中有164個園內社群、56個跨園社群;另107個社群有申請社群帶領人、113個社群無申請社群帶領人,促進專業成長,有效提升教保活動課程品質。以彰化縣線西國小附幼為例,該園110至112學年度皆申請跨園社群,社群運作內容為木工區規劃、學習素材分析、美感領域及學習指標運用等,透由彼此分享、討論及至其他幼兒園觀摩,逐步調整課程及優化學習區素材。社群成員皆表示,社群可邀請專家學者指導,增進教師木工及攝影領域的專業技能,並將所學融入教保活動課程,讓幼兒也能學習到跟木工安全相關的知識及拍攝自己作品的技巧;另外,教師將完成的攝影箱放置於學習區,讓幼兒體驗不同的記錄作品方式,從中發現作品的多樣貌,展現師生共學的優質學習環境。花蓮縣明恥國小附幼為第3年申請跨園專業社群,邀請社群帶領人及專家學者出席社群運作,引導專業對話及提供專業諮詢。該社群110年進行語文與美感書籍研讀,提升社群成員對前開領域課程的覺察及省思能力;111年將該領域融入學習區規劃,著重課程實踐與分享,增進提問和引導的技巧;112年則以案例研讀與實例撰寫為主,藉由教學歷程紀錄,讓成員針對教學方法、策略、省思及成果進行交流,藉由對話、分享及回饋,了解對課綱精神的理解與實踐。國教署表示,為持續鼓勵及支持教保服務人員以多元方式組成專業發展社群,113年新增申請對象包含政府機關(構)與公營公司委託辦理之職場互助教保服務中心,社群成員得包含公、私立教保服務機構的教保服務人員,彼此共同學習,促進專業成長。